自美國現代教育之父，約翰.杜威(1859-1952)在其著作：｢我們如何思考｣ (How We Think, 1910)，闡述反思(Reflection)在人類學習與思考過程的重要性以來，教育領域近幾十年的理論發展中，反思學習與反思習慣的建立，成為許多成人學習理論中重要的元素，尤其是如何培養具備反思能力的臨床執業人員(Reflective practitioners)更是一項重要的議題。

目前醫學教育強調核心能力的訓練，但核心能力的培養只是進入臨床執業的基礎；醫學生與住院醫師必須從實作中累積臨床經驗，並善用可以改進臨床知識、技能與態度的機會，透過反思學習與實踐才能在訓練過程中持續精進。近年來，各級醫師訓練課程也強調必須將反思能力(Reflection)的培養納入醫學教育訓練當中。例如CanMEＤFramework中的醫學專家角色(medical expert )，或是ACGME六大核心能力中執業中的學習與改善(practice-based learning and improvement)。文獻研究指出，反思能力的建立有助基本核心能力的學習，攸關醫師核心能力的學習與專業能力持續的進步，更為訓練醫師成為受社會信任的專業人員不可缺少的元素。同時，透過反思學習與實踐，更可以達到終身持續學習的目標。

文獻指出，對於各種課程的學習成效，學生反思能力的學習或是老師對於學生學習反思的引導與教法，都有顯著的關係。最近幾年，透過課程設計與教學活動的革新，許多新式的醫療專業課程都嘗試將反思能力的培養與訓練融入其中：例如敘事醫學寫作、醫學人文專題討論、專業素養小組討論、臨床重要指標案例討論等等。期待醫學生與住院醫師在這些課程中，透過正式或是非正式的教學架構去學習反思能力。不過，要將反思(Reflection)這相對是較隱微的知識能力( implicit  and tacit knowledge and skills)，透過教學方式將之轉化成外在可以觀察的能力表現或是行為(Explicit habits and behaviors)，即使在教育學領域，也是一件亟具挑戰性的任務。即便如此，我們還是可以掌握一些共通性的原則，包括教師引導反思的技巧與回饋能力的訓練、持續且輔導學員在學習過程中進行反思的經驗、教師可以分享自身反思過程為學生樹立學習典範、建立安全的進行反思環境、強調反思的機構文化等等。因此，如何才能有效地訓練反思能力？教學者如何去教導學生進行反思能力的學習？學習者如何去學習反思能力與運用在日常執業？都將是日後醫學教育值得研究與努力的方向。