已經過了一個多禮拜，這場地震像是一場喚也喚不醒的惡夢，令人更無力的是這場夢，不但好似醒不過來，接連不斷的餘震，使得驚險畫面一再出現，也一再重挫我們的心…即便這場夢讓我們失去了許多，我們也不斷在其中嘶喊著、煎熬著，但這終究是一場要醒來的夢！到現實生活中，我們可以做得更多！

         在九二一地震後，許多校園也受到重挫，這幾天部份學校開始復課了，一般來說，身體看似無大礙的孩子，多半會在此時回到校園。
 
         有些學校並未受到地震波及，但有些學校的全部或部份校舍成了危樓，校園也成了災民的暫時的棲身之所，即便有些孩子得以安然的遠離災區，在別的學區就讀，但學習的環境、條件頓時變化這麼多，實在很難馬上就能適應，更別說是那些遭逢家中重大變故的孩子。 

先前家長可初步做以下這些： 

• 與孩子談談他對這些災難的感覺，同時也分享你的感覺，讓他知道這些感覺、反應是正常的； 

向孩子保証他現在很安全、被保護； 

常常抱抱他、摟摟他； 

在臨睡前多花些時間和他聊聊，同理孩子對於喪失親人、心愛玩具的感受…。

 孩子可能會出現：

不願與大人分開； 

不願獨處、特別需要家長、親人的陪伴、害怕陌生人； 

常感到莫名的焦慮、緊張； 

出現較為幼稚的退化（像是吸吮手指）、退縮（拒絕上學）的行為。

 
          可想而知，要這些孩子離開家人到學校，本身可能就是一大考驗。也會有些孩子可能在剛回到學校時表現得一切安好，這時可能只是災難後短暫的風平浪靜期（honeymoon），隨之而來的可能是一連串的低落、不適應行為的表現…

          另一方面，從學校的特性來看，基本上校園是一個公共、公開的場合，並且每天都必然要產生互動，而師生間長時間的相處，使得老師、同儕間，有機會去觀察孩子異於平常的表現，雖然有些孩子可以受到週遭成人的陪伴，但有些時候，父母不見得有太多時間可以注意到孩子。不論是從孩子目前的狀況或是校園的特性各方面來看，在孩子重返校園之際，學校成了另一個得以積極處理孩子受重創壓力反應的場所。

老師初步可以做的是
 

傳授正確的地震知識，解釋這些地震後可能的正常反應，並且向孩子確保現況是安全、穩定的； 

鼓勵同學間談論自己的感想、感覺，並從這些討論中找出正向的想法及因應措施； 

開放式的討論，老師也可分享自己的經驗，但如果發現孩子在談論這些經驗有困難時，不見得要在當場形成非說不可的壓力； 

同理孩子在面對創傷後所產生的情緒，向孩子說明如果他想要找人談一談時，老師、校方都可提供資源； 

必要時，老師可以發覺注意高危險群的孩子，是否需要進一步深入的處理。

          緊急狀況下的危機心理處理，由於情況特殊，不再侷限於空間、時間甚至能力，重要是以最能立即處理，並且能夠把握情境特性為原則，如此將會是最有效的可以達到第一線的預防工作。我們終究會從地震的陰霾中走出來。